◎航城学校 鲁梦盼

▲鲁老师在课堂展现“文本情境深耕语言沃土”的实践路径——依托《琥珀》这一篇课文创设沉浸式探秘情境。

【摘要】

本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的情境教学理念，探讨小学语文读写教学中真实情境的创设策略。通过分析生活背景、文本语境、经验链接、微情境建构、社会资源整合及新媒体评价等实践路径，结合具体课例论证情境对激发学生表达内驱力、提升语用能力的作用，为语文核心素养落地提供可操作的实践模型。

【关键词】：小学语文；读写教学；真实情境；核心素养；情境育人

一、课程理念观照下的情境教学价值重构

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。”情境作为“人为优化的环境”（李吉林语），本质是搭建知识与生活的桥梁，将语言符号转化为具身经验。

统编教材从三年级起系统编排小练笔模块，其编写逻辑暗含“阅读输入—情境转化—表达输出”的完整链条。例如，三年级上册教材通过单元导语的目标指引、课后练习的语用训练、口语交际的情境铺垫，构建了立体化的情境创设空间。然而，传统教学中“为情境而情境”的形式化倾向，导致情境与学生的认知经验、情感需求脱节，亟需从学理层面厘清情境创设的实践维度。

二、真实情境创设的实践与课例解析

（一）双轨并行：生活背景与文本语境的情境源建构

1.生活情境：激活经验库存

生活是语文学习的源头活水。教师可选取学生亲历的场景作为情境载体，如航城学校朱妙兰在拟声词教学中，以“放学路上的声音”视频唤醒学生的听觉记忆，引导其将生活中的声音体验转化为文字表达；在“自然观察”主题教学中，通过校园植物观察、豆芽种植等活动，让学生在真实体验中完成观察笔记、漫画创作等多元表达，实现“观察—体验—表达”的闭环。

日常事件课程化：将校园生活中的典型场景转化为读写任务。例如，在“图书角借阅纠纷”情境中，引导学生撰写《借阅公约倡议书》，在解决真实问题中习得“理由充分、语气得体”的应用文表达；

自然观察结构化：除常规植物种植外，可设计“二十四节气自然笔记”系列活动，如春分记录“昼夜平分的奥秘”、霜降捕捉“落叶的十种姿态”，通过持续观察培养序列性描写能力；

民俗文化具身化：结合传统节日开展“沉浸式文化体验”，如清明制作“清明粿”并撰写《舌尖上的清明》美食日记，端午编绘《屈原故事连环画》并配文解说，让文化记忆通过语言实践得以活化。

2.文本情境：深耕语言沃土

文本自身蕴含丰富的情境资源。温儒敏教授提出，“情境”可理解为课堂教学的“语境”。文本情境是依托教材文本构建的“第二生活空间”，其创设逻辑在于通过语言符号的情境化解读，引导学生经历“入文—入境—入情—入心”的认知过程。具体路径包括：

语篇语境沉浸式建构：通过配乐朗读、角色扮演、情境绘画等多模态手段，还原文本中的时空场景与情感氛围。如《富饶的西沙群岛》教学中，可尝试通过VR技术重现海底世界，学生在“漫游珊瑚礁”的体验中自然习得“感官描写”的表达手法；

文本留白创造性补白：抓住课文的“未言之处”设计情境任务，如《穷人》结尾处“桑娜拉开帐子后会说什么”的对话续写，《跳水》中“孩子获救后的心理活动”想象等。此类情境激活学生的“读者意识”，使其从文本接受者转变为意义共建者；

互文情境关联性拓展：建立课内外文本的情境联结，如学完《将相和》后，创设“历史人物朋友圈”情境，让学生以微信对话形式重构人物关系。这种跨文本的情境迁移，既深化对人物形象的理解，又培养批判性思维。

（二）精准链接：基于认知规律的情境适配策略

1.经验唤醒：从已知到未知的迁移路径

有效的情境应切入学生的最近发展区。如在五感教学中，航城学校朱妙兰老师将圆号声类比为“壮汉打嗝”、小提琴声联想为“酸甜橙子”，通过调用学生熟悉的感官经验，降低抽象表达的难度；在悲剧文本教学中，航城学校袁文炽老师以“年夜团聚”的生活场景对比课文情境，通过经验冲突强化情感体悟，为续写创作奠定心理基础。

2.微情境主义：小切口撬动大表达

相较于宏大叙事，贴近日常的“微情境”更易触发真实表达。例如，“课间十分钟的喧闹”“书包里的秘密”等情境，因包含学生可感知的细节与情感因子，能迅速激活观察与想象。这种“小而真”的情境设计，暗合语文工具性与人文性统一的课程特质——在具体的生活切片中，培养学生“体察情感、含蓄表达”的语用智慧。

（三）创新拓展：跨界融合与技术赋能的情境升级

1.社会生活链接：构建大语文生态

将课堂延伸至社会场域，能赋予表达真实的交际功能。在《青蛙卖泥塘》教学中，创设“直播带货”情境，让学生化身“小主播”撰写产品推介词。这种任务驱动型情境打破了传统写作的“练习”属性，使语言运用服务于实际生活需求，学生在角色代入中自然生发出创意表达。

2.想象空间拓展：从符号到意象的思维跃迁

统编教材从二年级起系统训练想象能力，从“再造想象”逐步进阶至“创造想象”。教师可依托文本留白处创设情境，如《寒号鸟》课后让学生想象“寒号鸟冻死前的心理活动”，《蜘蛛开店》结尾处设计“蜘蛛改行”的续编任务。此类情境为学生提供了突破现实约束的思维飞地，助力其从语言符号的解码者转变为意义世界的建构者。

3.新媒体赋能：构建多元评价情境

在“互联网+”背景下，新媒体成为情境教学的延伸载体。航城学校南校区谢明军主任将微信公众号引入读写教学，学生作品发表后可获得读者留言、点赞数等多元反馈，形成“创作—传播—评价—改进”的闭环。这种公开化的发表情境，不仅满足了儿童的成就感需求，更通过跨时空的互动交流，培养其“为真实读者写作”的受众意识。

三、情境教学的深层逻辑：

从“活动设计”到“意义建构”

真实情境的价值，在于将语文学习从“知识传递”转向“意义生成”。其内核体现在三个层面：

1.情感驱动：通过情境唤醒原始表达欲，使写作从“任务”变为“倾诉需要”；

2.认知建构：在情境中完成“观察—体验—抽象—表达”的认知加工，实现知识的立体化建构；

3.社会交往：借助情境中的合作、展示、评价等活动，培养学生的沟通能力与批判思维。

值得注意的是，情境创设需避免“为趣味而情境”的形式主义，应紧扣语文要素，确保情境与教学目标、学生认知水平的深度适配。未来研究可进一步探索虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等新技术在情境创设中的应用，推动语文教学向沉浸式、智能化方向发展。

结语

语文是关于生活和情感的教育。真实情境是连接课堂与世界的桥梁，让学生在“真实表达”中实现精神成长。当读写教学扎根生活，语文方能成为学生的“生命语言”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 李吉林《情境教育理论框架下的语文教学实践》[J].语文教学通讯,2018(5).

[3] 温儒敏《语文课程与教学论》[M].北京:北京大学出版社,2019.111