宝安中学集团石岩外国语学校 肖艳华

[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段要激发学生读书兴趣，多读书，读好书，读整本的书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。本文聚焦核心素养，从基础性、发展性、拓展性三层联动的模式来谈整本书阅读的教学策略。教师有步骤地引导学生学会读整本的书，在教学实施中不断提高学生的阅读能力和人文素养，助力学生成长为终身阅读者。

［关键词］三层联动；整本书阅读；实施策略

整本书阅读对于学生文化自信的培养、语言运用的发展、思维能力的提升、审美鉴赏的建构这些核心素养的形成都有着深刻意义。一直以来，教育界都很重视读整本书。叶圣陶先生早在1941年就提到了：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。2011年出版的《语文课程标准（修订稿）》在教学建议部分，也明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2022年出版的《义务教育语文课程标准》更是把“整本书阅读”作为拓展型学习任务群的其中之一，也就是说新课标明确把“整本书阅读”作为义务教育阶段语文教学的内容。可见，整本书阅读在语文教学中的重要性。

在小学阶段，培养学生的阅读兴趣和能力至关重要。整本书阅读教学作为一种有效的教学方式，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读素养。然而，传统的教学方式往往局限于课本内容，难以激发学生的阅读兴趣。怎样组织整本书阅读教学才能有效助力于小学生阅读素养的发展呢？笔者秉承新课改理念，与团队一起探索出了“整本书阅读”三层联动教学的模式。

一、阅读的基础性策略——激发兴趣

兴趣是一切动机的基础，阅读更是如此，孩子阅读兴趣的激发，是整本书阅读的基础性策略。新课标（2022年版）明确提出：“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。然而受应试教育的影响，很多学生只学习教材上的内容而忽视课堂外的阅读，现实生活中网络、新媒体等诱惑太多，学生对看电视、上网、玩手机等更感兴趣，对阅读则是缺少兴趣，对于整本书的阅读更是缺乏动力。因此，如何激发小学生进行整本书阅读的兴趣，让学生拥有持久性的阅读习惯，乐于读书，喜欢读书，成为“积极的阅读者”是亟待解决的问题。教师可以从以下两个切入点激发小学生的阅读兴趣。

1.以故事中的情节为切入点激发兴趣。学生不喜欢读课外书，对整本书阅读缺乏兴趣，其实是对课外书了解得不够。小学生都喜欢听故事，好的故事情节精彩曲折，读起来令人感动，容易使人产生情感的共鸣。小学新课标所选的必读书目大都故事性强，教师可以以一个有趣的课外阅读故事的情节为切入点，设计教学环节，吸引学生的注意力，使学生对书的内容产生一种向往和刨根问底的好奇心，以此来激发学生读整本书的阅读兴趣。

2.故事中的人物形象能激发孩子阅读的兴趣。古代帝王将相，现代名人名流，都有许多读书的故事流传下来。教师在语文阅读课堂教学中，通过分享这些名人读书的故事，激发学生读课外书的兴趣，养成良好的阅读习惯，培养学生终身阅读的兴趣。

二、阅读的发展性策略——引领方法

兴趣引领诱发阅读之欲，方法引领体会阅读之乐。学会多种方法，才能独立阅读整本书，阅读不同种类的书目，从而获得整体感知、理解、鉴赏的能力，做“有策略的阅读者”。因此，方法的引领是阅读的发展性策略，笔者提出了以下几种指导方法。

1.浏览：初识文本的窗口。学生在阅读课外书籍时，首先应学会浏览，从书名、作者、插图等方面入手。书名是书籍的窗口，能够迅速传达书籍的主题和类型。作者则是书籍风格的体现，高年级学生可能已形成自己的阅读偏好，会对某些作者的作品产生追捧；而低年级学生则需在家长或老师的引导下，了解经典作家和获奖作家的作品，以激发他们的阅读冲动。插图则是书籍内容的直观表达，能够帮助学生更好地理解文本内容，特别是封面插图，能够迅速抓住读者的眼球，揭示书籍的主题和主旨。

2.阅读：知识的持续输入。阅读是孩子持续输入知识、文化、素养最重要的部分。孩子的阅读史就是孩子的成长史。所谓开卷有益，多读书，读好书，掌握一定的阅读方法，通过不同的阅读形式进行有质量的阅读。当然，所有的质量都是建立在阅读数量的基础上。有量变才能发生质变。所以让孩子选择各个学科领域经典的书籍给孩子们阅读，孩子选择自己的阅读方式进行趣味性阅读，注重学生的阅读评价机制，注重阅读教学支架的建设，注重阅读能力提升的阅读策略。自读与他授相结合，实现阅读的有量有质。

3.写作：阅读与能力的转化。写作是阅读的迁移和能力的体现，也是阅读的最高境界。鼓励学生将阅读所得融入思想，通过写作将阅读的积累转化为能力。在这种读与写的过程中，学生不断转换视角，形成良性循环，最终提升自己的综合能力。

兴趣与方法是引领学生阅读之旅的双翼。通过浏览、阅读、摘抄和写作等多种方法，学生能够更好地体验阅读的乐趣，提升阅读素养，成为真正的“有策略的阅读者”。

三、阅读的扩展性策略——拓读启思

为了全面推动学生阅读素养的持续提升，加强整本书阅读的能力，我们需要采取一系列发展性策略，包括课堂内外阅读的有机结合、以作者为线索的多元化阅读、“文学圈”的构建以及交流分享活动的组织，同时注重环境营造与资源拓展，这些策略旨在激发学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，并引导其深入理解和鉴赏文学作品。会思考、多积累，才能做到持续性地阅读整本书，做“会思考的阅读者”。

1.课堂篇章阅读，带动群文阅读。课堂篇章阅读应成为带动整本书阅读的起点，孩子在学校学的是篇章，以篇为单位。教师在课堂教学中，可以以此为契机，以篇带文，进行系列性的群文阅读。

2.以文章作者为线索，多元化阅读。以文章作者为线索进行多元化阅读，是提升整本书阅读能力的重要途径。教材中的很多文章具有深刻的内涵，学生在学习完某篇文学著作后，往往会对同一作家的其他作品产生浓厚兴趣。因此，教师可以鼓励学生阅读同一作家的其他经典作品。

3.环境营造与资源拓展。环境营造与资源拓展也是阅读发展的重要保障。学校与家庭应共同营造浓厚的阅读氛围，提供丰富的阅读材料与资源，如图书馆、电子书库等，以满足学生多样化的阅读需求，促进其全面发展。

综上所述，教师作为学生的阅读路上的重要领路人，在教学活动中应重视学生阅读兴趣的激发，整本书阅读方法的引领，注重整本书持续阅读并获得阅读效果，做到基础性、发展性、拓展性三个层次的教学，有步骤地引导学生学会读整本的书。教师应该转变教学观念，从理论者变为实践者，为学生的核心素养奠基，助力学生成长为终身阅读者，为提高全民文化自信作出应有的贡献，这是职业和时代的使命。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]主父国情.“整本书阅读”课程开发与实施的路径探析——以《中国民间故事》为例[J].语文建设，2022（10）

[3]张维娜.整本书阅读学习任务群阅读活动的有效组织[J].小学语文教师，2023（3）